美国中文学校校长：学中文应避开4个误区

近年来，海外中文教育事业发展迅猛，形势令人鼓舞，但我们也应该保持清醒的头脑，看到其中存在的问题。以美国为例，一方面，每年数万华裔儿童浩浩荡荡地加入中文学习的行列；另一方面，经过10年甚至更长时间的业余学习，许多孩子在突破识认2500常用汉字之前选择放弃。
误区一 不理解文字就等同于没学会
　　在我们平常使用的语言文字中，很多字是很难解释清楚的，比如“所以”两字，有谁能一下子解释清楚这里的“所”、“以”是什么意思，而“所以”这个词组为什么要在语句中这么用呢？弄懂这两个问题固然很好，弄不懂也并不影响我们熟练地使用它。

　　误区二 不会写就等同于没学会
　　在语言文字的应用中，能熟练写出来的字比能识认的字要少，比如“尴尬”。这类不看着就不能正确地写出来的汉字在我们日常生活中不胜枚举，但在平常读书、交谈中，我们对它们却能够运用自如，不能说不会写就等于完全不会。

　　误区三 听、说、读、写是不可分割的整体
　　听、说、读、写，音、形、字、义全面推进的教学理念是老祖宗传下来的，这对于具有成熟的逻辑思维、以理解记忆为主进行学习的成人来说是没有问题的，但是对于以形象记忆为主、大脑还未发育完全的儿童来说则不尽然，因为他们学习的特点就是看一眼、听一遍就试着背诵下来。

误区四 “随课文识字”是的教学思路
　　“随课文识字”即分散识字的优点是可以阅读课文来学习文字，其缺点是识认生字的效率极低。在海外儿童的启蒙中文教育中运用此法，往往识字速度赶不上孩子生理和心理的生长速度，致使孩子因为生字量的拖累而不能自主阅读与其年龄匹配的读物。利用五六年的周末业余时间学习中文后，长大的孩子发现自己仍只能阅读低幼儿童的小狗小猫之类的读物。终，许多孩子由于看不到学习成果，体会不到学习的成就感而选择放弃。