快速区分心智技能的形成阶段

教育心理学关于心智技能阶段论有好几个，往往考区分性的选择题、判断题等区分性的客观题，很多同学学习过程中觉得容易混淆，现在中公教育资深辅导教师杨鹏丹就容易考察的两个阶段论：国外加里培林的心智动作按阶段形成理论和我国的心智技能阶段论进行举例解释和关键词区分。
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心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。如心算，珠心算，阅读，写作等。

一、加里培林的心智动作按阶段形成理论

对心智技能早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。

加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：

1.活动的定向阶段(准备阶段)，主要任务：使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。

【例】教师在黑板上进行心算的运算步骤演示，以便学生更好掌握心算技能。

2.物质活动或物质化活动阶段。物质活动是借助实物进行活动，物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。主要任务：引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。

【例】学生借助小棒来帮助自己进行运算。

3.出声的外部言语活动阶段。特点：心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。

【例】学生念念有词的进行口头运算

4.无声的外部言语活动阶段。特点：从出声的外部言语向内部言语转化。增加了更多的思维成分。

【例】学生在心理默算。

5.内部言语活动阶段。特点：心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分。

【例】学生一看题目便能得出答案。

二、我国关于心智技能形成的理论

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

1.原型定向

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。

原型定向的阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

2.原型操作

原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。

3.原型内化

所谓原型内化，是指心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。相当于加里培林的出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段。