2018汕尾教师招聘教育心理学难点解析之情绪唤醒

在教师类考试中，教育心理学模块有一个常考点和难点就是学习动机，在学习动机中主要考察的包括学习动机的分类、学习动机与学习效率的关系等，而关于学习动机的理论是这一部分的重点内容，其中韦纳的归因理论是常考的，除此之外还有强化理论、需要层次理论、自我效能感理论等，而这些理论究竟和动机有着怎样的关系呢?今天我们主要讲一讲这些内容。
本文来源 广东中公教师 http://gd.z***/html/2016/zx_0514/9785.html
一、强化理论

代表人物：巴甫洛夫、斯金纳

特点：强化主要的特点就是可以通过奖励或惩罚的方式增加行为发生的概率，而对于动机来说如果受到强化之后，会促进学习动机产生。

比如：受到老师的表扬之后，会更努力学习。

二、需要层次理论

代表人物：马斯洛

特点：认为人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而学习动机可以划分为自我实现的需要，所以一般情况下基础需要得到满足之后，才会去满足更高级需要，促进学习动机的产生。

比如：贫困地区的学生辍学率高，是为了首先满足温饱问题，所以很多人都是完成义务教育就出去打工赚钱了;或者一般父母离异家庭中的孩子会出现成绩下滑的现象，因为基本的归属与爱的需要没有得到满足，所以学习动机不高。

三、自我效能感理论

代表人物：班杜拉

特点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有：成败经验(重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。而自我效能感的提升和降低同样会影响学习动机的激发和培养。

比如：一次性通过四级考试，下次想要刷分，效能感会很强;

看到一起复习的同学通过了考试，效能感也会很强，认为自己应该也能通过。

四、成就动机理论

代表人物：麦克里兰、阿特金森

特点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务，因为趋向成功者喜欢挑战性的任务，如果是没有难度，很容易成功的任务，对于他们是没有成功感的，因此会选择难度是50%的任务;而避免失败的人主要是怕丢面子怕丢人，因此在选择任务时一般会选择特别简单或特别难的两个极端，因为简单的任务很容易完成，难的任务就算完不成也不丢人。

五、成败归因理论

代表人物：韦纳

特点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

在实际归因中，如果一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

所以，在教育教学中，教师应该引导学生进行正确归因，归因于内部的，稳定的和可控的因素，而实际上接近的也就是努力程度。归因于努力程度，对于激发学生的学习动机是有帮助的，能够促进学生的学习动机产生。