响象智能书柜 绘本阅读 促进儿童 四力 发展

响象智能书柜：绘本阅读，促进儿童“四力”发展
响象智能共享图书柜是一种无人值守智能图书柜，由软硬件系统组成，通过线下智能图书柜+微信小程序+物联网+云端阅读大数据，实现24小时自助借还。主要特点包括：1. 采用封闭式书柜，通过手机扫描或者人脸识别、IC卡刷卡等实现自助式24小时借还书，无须人员管理；2.占地面积小，容量大，功耗低，方便移动布置；3.完整的管理系统，可以通过手机端，PC端对用户和图书进行管理；4.支持快速多本借还，通借通还5.性价比高，安全性好6. 新智能书柜还具有图书专用功能（非紫外线）
观察力：认识绘本的能力

阅读的首要任务是读懂，读明白。儿童只有读懂，读明白，才会有良好的体验和感受，饶有兴趣地阅读下去。

绘本具有独特的叙事方式，通过人物表情、动作、场景、颜色、视角和线条等视觉方式表达出来。

很多国家将绘本阅读的首要价值定 位于促进儿童视觉发展，培养儿童视觉素养。因为3-6岁期间以及学龄初期，儿童对于文字的注视水平远远低于对于图画的注视水平，是培养儿童视觉素养的关键期，而且视觉注视水平常常决定文字视觉水平。

绘本的图画包含着丰富的细节，除了故事的主体情节表现，还有潜藏的小惊喜和小意外，更有大师埋下的伏笔和隐喻，揭示故事的内涵。

儿童阅读过程中，教师要引导他们观察画面的细节，从视觉图像的视角认识文本内容，并从中获取对于视觉图像和视觉叙事的隐形理解，从而理解文本。

低龄儿童的理解能力、观察能力和接受能力普遍较低，教师要通过一本多读帮助儿童观察和理解文本，而且每一次阅读的侧重点有所不同。

有时讲可以强调故事角色，如狐狸、母鸡；有时要将重点放在形容词，如“尖尖的，他长着一张尖尖的脸”，“圆圆的，他的身体是圆圆的”，那么“尖尖的”和“圆圆的”是要强调的。

有时将重点放在场景上，如时间、地点以及他们的变化。如此，故事的细节在儿童心目中变得丰富起来，儿童观察力也会变得敏锐。

绘本是浓缩的现实世界，不仅是人间万物，或是人间百态，都能在里面被发现。低龄儿童对于现实世界的认识是模糊的和肤浅的。

阅读绘本，观察画面，其实认识生活和强化认知的过程，教师可以让儿童比较，将生活中的事物与画面上的事物比较，有何相似之处，有何不同，提高他们的认知能力，帮助他们积累生活知识，丰富他们的认知经验。

教师还可以引导儿童发现同一角色在图画中的变化以及与故事情节发展的关联，比较同一画面中相近事物的差异，理解作者所要表达的意义。

想象力：再造绘本的能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉."。

想象力是人类创新的源泉。绘本，由于没有过多文字的限制，给儿童想象创造了无穷的空间，正是培养儿童想象力的载体。绘本阅读可以让他们的想象驰骋，突破现实和时空的限制，用想象力描绘出眼睛看不到的故事或者文字到不了的地方。

想象，按照其发生的特质，可以分成“呈现性想象”和“发展性想象”。“呈现性想象”是对画面或者文本的感官重现。

儿童听读故事，想象画面，在理解基础上建构想象，重组文本，然后进行视觉呈现，引导儿童将理解的故事用各种形式展示出来，再对照绘本，比较讨论。

“发展性想象”是儿童根据图画和故事情节，想象和预测下一个画面或者即将下来发生情节。在想象过程中，儿童预测、判断、分析，促进其对绘本的理解和思辨，这也是想象有魅力的地方。“一百个读者有一百个哈姆雷特”，绘本阅读者是用想象来塑造“哈姆雷特”的。

《圆白菜小弟》是一本有趣的绘本，故事里一只猪一直问，谁吃了圆白菜会变成什么样，一个圆白菜就是一直答，就是这样子。

其实圆白菜小弟和猪山大哥，一直沉浸在彼此的想象里。一个给出了前半段，另一个就会补足后半段。当老师读到“要是小蛇吃了你，会变成什么样子呢？”、“要是狸猫吃了你”、“要是鲸鱼吃了圆白菜呢？”时，要鼓励儿童想象小蛇、狸猫、鲸鱼吃了圆白菜后的情形，并将之描述出来。变化的动物，不变的圆白菜，如同哈哈镜前的人物，使得想象可以趣味横生，空间无限。

“发展性想象”通常是以画面细节和文本细节的基础上，进行合理的、符合逻辑的想象和猜想。《圆白菜小弟》阅读中，儿童可以举出自己熟悉或者喜欢的动物，与同伴和老师开展“圆白菜”式的对话：“要是......吃了你，会变成什么样子呢？”

儿童在对话和想象中，不断丰富和拓展文本，创造属于自己的《圆白菜小弟》。再如，《胡椒生长在哪里》极具有想象契机，富有教育价值，在每一个问题的背后都可以有无限的想象，教师在鼓励幼儿充分猜想以后可以引导幼儿想象和推测哪种答案比较符合科学的道理。

表达力：表达绘本的能力

儿童语言能力发展的顺序是一个从看到说，从听到说，理解先于表达，模仿孕育运用的过程。绘本的一个特点是“留白”，页面上只有图画或者少量的文字，不仅给儿童留出了想象空间，还留出极大的表达空间。

教师要创设形式多样的方法，想方设法地鼓励儿童把图画的意思讲出来。类似于复述和接龙讲故事是表达文本的常见方式，属于口头表达，教师还可以设计游戏、配对、思维导图、阅读单等多模式表达活动，激发儿童表达的愿望和兴趣。

让儿童表演、思维导图、将故事还原或者演绎，不仅能够培养其口头表达能力，还能够培养逻辑思维能力。不管是无字绘本，还是有字绘本，都有其内在故事结构、故事发生顺序和逻辑结构。

儿童能够讲清楚和讲明白一个故事，能够自圆其说，要具有“闭环思维”，建立因果关系和顺序关系，这是逻辑思维能力重要的体现。

儿童讲述绘本故事的过程 ，其实还是训练写作的过程。只有在阅读赏析中逐步学会完整地有条理的“述说”，才能为继之而来的写话或者写作逐步打下坚实的基础。无论是口头表达，还是书面表达，或者是多模式表达，根本上，都是思维的外在表现。

表达的好处还有很多，如帮助儿童学习和积累词汇，儿童在口头表达时，会将其正在接触和学习的词汇用起来，起到了强化和巩固的作用，有时甚至还会创造词汇，生成属于自己的词汇。

还比如，表达能够促进儿童的社会性交往。表达过程中倾听还是合作，都是社会交往的形态。

同伴间由于经历、认知能力、阅读广度等不同，正好可弥补其认知经验和阅读经验不足的缺点，帮助儿童摆脱阅读定势，拓展阅读的角度、思路，加强图画和文字、绘本与绘本、绘本与生活间的联系。而且，儿童通过倾听他人的表达，知道每个人的视角可以有所不同，知道尊重他人的观点，学会欣赏和接纳。

情感力：升华绘本的能力

毛姆曾经说过:“有读书习惯的人，等于有了保护自己的避难所，几乎能避免被人生的一切不幸伤害。”这句话放在绘本阅读更为应景和贴切。

好的绘本，通常是有趣的，温暖的，却是“无意义”和“不讲道理”的，绘本里并没有长篇累牍的道德教育和说理，但是一定有着深刻的内涵和立意。

我们可以用“举重若轻”这一成语描述绘本的表达方式，感恩、爱、友谊、勇气和正义等人类厚重的共同价值观，是凭助简单的情节，稀疏的文字，丰富的图画，婉约和浸润式地表达出来。

认识和体会世界的情感、合理正确地表达情感，进而促进幼儿健康情感态度的建立是绘本阅读中情感教育的基石。在此基础上，教师要培养儿童的共情能力，从绘本阅读中获取对生命的认识和热爱，从而擦亮自己的生命。