一个儿童教育实验揭秘：怎样赏识孩子管用！

相信很多父母都知道对孩子已经不能再采用传统的“棍棒式教育”，而是要使用赏识教育，平时多鼓励多表扬孩子才更有利于孩子的成长。那么，怎么样的赏识对孩子才是有效果的呢？美国一个儿童教育实验或许可以告诉你答案。

美国德州大学（奥斯汀校区）教育心理系博士詹志禹曾经做了一个儿童教育实验。

甲、乙、丙三个年龄相近的孩子，分别生长在三个家庭，都很喜欢绘画，自由活动时间总是在玩水彩或画漫画。

你对某甲说：“你画得好棒，我给你一周的时间，如果你至少完成三幅作品，就可以来换取你要的游戏机，你愿意吗？”

你确定这三个孩子都喜欢某款的游戏机。

▪ 某甲点点头，一周过后，他依约完成作品，如愿换取游戏机。

▪ 某乙也完成了至少三幅作品，你也给他游戏机，让他有意外惊喜。

▪ 某丙也完成了数量相当的作品，不过没有拿到也不知道有游戏机。

奖励活动结束后两周，你回去观察他们在自由时间的活动，竟然发现有一位明显减少绘画行为，你猜哪一位？

一般人都猜某丙，因为他没有获得奖赏。至于其他两位，因为都获得奖赏，“理”应增加绘画行为。

岂知这个“理”是行为主义，假定人和动物在本质上一样，趋乐避苦，受奖赏的行为会提高出现的频率。

但认知心理学家却发现，人心比其他动物的思考要复杂许多。

当这三个孩子反省自己为什么过去这一周画了许多作品时，某甲会很明显的发现自己是为了游戏机；某乙比较不会归因于游戏机，因为他原先并未预期得到游戏机；某丙没有得到任何外在奖赏，会觉得自己是因为喜欢画画，所以画了许多作品。画画对乙、丙来说都是一种有趣的玩乐；对某甲来说，却变成一种换取酬赏的工作，故当酬赏结束后，某甲的工作动机就会降低。

早在三十余年前，许多教育心理学实验就已经发现这种效果。他们观察或实验的对象通常不只三人，而是三组或三班的学生；学习活动除了绘画之外，还有数学与阅读等。他们都得到类似的实验效果：合同式的外在奖赏会侵蚀内在动机（intrinsic motivation），把游戏变工作。

何谓“内在动机”？

无论是“内在”或“外在”动机，都内在于心理。

但“内在动机”特指内在于事物或活动本身，也就是说，学习者认为所学的事物或活动本身就是目的，觉得这些事物或活动本身有趣味、有意义、有价值、带来挑战与成就感等；而“外在动机”则意含事物或活动本身不是目的，学习者觉得所学的事物或活动本身没有趣味、意义或价值，只是把这些事物或活动当成工具，用来换取外在酬赏或避开外在惩罚，犹如幼儿吃药只是为了糖衣。

学习者如果觉得学习过程虽然辛苦但很有趣，虽然困难但想挑战，虽然会失败但有成就感，虽然无知但渴望知识，虽然冗长但忘掉时间，这就是拥有高度内在动机，是学习的高境界。

学习者如果觉得学习过程辛苦而且无趣、尝试错误带来惩罚、知识独断而且枯燥，读书只是为了排名、得奖、通过考试、避免考不好让父母没面子、避免被“少一分打一下”等，这就是典型的外在动机，是学习的悲哀！

因此，对孩子奖赏应该尽量避免用外在酬赏或惩罚，而是要努力激发孩子对学习的兴趣，让孩子拥有高度的内在动机，真正享受学习的过程，无论成功抑或失败。比如英语学习中，可以尝试让孩子浸润在全英的学习环境中，当孩子学习取得进步时多用英语来夸他，或者偶尔奖励他去看一部有趣的英语动画片；当孩子学习遇到困难时，可以尝试安慰孩子不用着急，和他一起听听让人欢快或放松的英文歌曲，让孩子在潜移默化中真正喜欢上英语。这样的话，孩子学英语也会更有成效哦！

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